CLUBE DA LEITURA DA PROFESSORA SUSETE MENDES: ENCERRAMENTO PROJETO MONTEIRO LOBATO

domingo, 8 de maio de 2011

ENCERRAMENTO PROJETO MONTEIRO LOBATO

No último dia 18/04/10 foi comemorado o seu aniversário, que inspirou a criação do Dia Nacional da Litertura Infantil, uma homenagem merecida.

LEITURA COMPARTILHADA DOS ALUNOS DA 7ª SÉRIE - ENS.FUND.II

HISTÓRIA EM QUADRINHOS - 6º ANO - EF II -"No reino das águas claras"

NO ENSINO FUNDAMENTAL I OS ALUNOS DAS 3ªS E 4ªS SÉRIES - APRESENTARAM PEÇA DE TEATRO COM OS PERSONAGENS DO SITIO DO PICAPAU AMARELO PARA SEUS COLEGUINHAS DOS 1º E 2º ANOS.

PEÇAS DE TEATRO: "A pilula falante" - 3º anos A,B,C

"Memórias de Monteiro Lobato" - 4ª séries B,C,De E

PAINEL TEMÁTICO - 1ºs e 2º Anos

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LIVRO: Blogs: uma inovação na praxis educacional do sec XXI

A intenção fundamental da obra, é suscitar o desejo de inserção do Blog como inovação da práxis educativa nos espaços escolares .A partir de uma reflexão sobre o impacto das TICs na sociedade do novo milênio, este estudo mostra a possibilidade do uso do Blog como ferramenta pedagógica. Por meio das observações e análises sistematizadas de dois Blogs educacionais, o estudo registrou as experiências vividas pelos alunos e professores de duas escolas públicas e constatou como possível a inserção do uso dos Blogs para explorar a convergência das mídias digitais na ampliação da interatividade dos saberes e apropriação do conhecimento.

O ato de ler parece mágico...

Lá em casa tem livros, na escola também. Na biblioteca então, nem se fala. Mas estão empoeirados, esquecidos. Por quê? A situação que se apresenta hoje não é muito diferente a de alguns anos atrás. Quando estava na 5ª série, minha professora nos indicou (leia: mandou) a leitura de Memórias Póstumas de Brás Cubas de Machado de Assis. A única coisa que ficou guardada em minha memória foi a de me sentir uma analfabeta, pois oitenta por cento do que lia não entendia. Havia umas palavras complicadas que não faziam parte do universo cultural de uma garotinha de 11 anos. E saiba você que, na época, meu conhecimento vocabular, como o uso do pronome enclítico – peguem-no, socorram-me – era empregado também na oralidade. A prova disso está nos diálogos de desenhos animados Flintstone e Manda Chuva que passavam na televisão já naquela época. Para me livrar da obrigação e fazer jus ao dinheiro gasto por meus pais, eu pulava páginas, capítulos, corria para o final da obr a na tentativa de deduzir algo. Que desespero!

Hoje, apesar de o mercado livreiro oferecer uma variedade de gêneros mais condizentes com a faixa etária e interesse dos jovens, os livros continuam nas prateleiras. Vamos pensar sobre o assunto.

Uma das causas desta aparente falta de interesse reside no mesmo ponto em que eu, no meu tempo de infância, me deparei: vocabulário desconhecido.

Quando o leitor desconhece uma ou outra palavra pode inferi-la apoiando-se no contexto em que ela está inserida, mas quando são muitas… ah, só com orientação. Trocando em miúdos: você sabe o significado de condizente, deparar, residir, inserir e contexto, neste contexto? Pois é. Para você, leitor desta revista, deve ser baba, manero, mó boi, mas, para o jovem, essas palavras não fazem parte de seu universo cultural da mesma maneira que baba, manero e mó boi não fazem parte do universo cultural de um adulto.

Agora, vamos a outro ponto. Pegue um dos gibis de Maurício de Souza que tenha mais ou menos cinco anos e o dê a um pré-adolescente. Os temas tratados nas histórias são os mesmos vividos pelo consumidor da época: há referências a bandas, gírias, acontecimentos importantes como copa, nome de jogadores, de políticos que, passados cinco anos (e isso é muiiiiito tempo para um jovenzinho), nada disso tem sentido. A dificuldade, nesse caso, não é mais o desconhecimento do vocabulário, mas o conhecimento de mundo que chamamos de conhecimento prévio da situação retratada naquele contexto. E você pensou que dar aqueles gibis velhos de sua coleção faria de seu filho um letrado…, assim…, na maior! Hum! Não digo que seria nula a aprendizagem, mas que ele iria olhar para a sua cara com uma baita interrogação, ah isso iria!

Para que o nosso filho ou aluno não passe por essas dificuldades, pai ou professor pode abrir mão de algumas estratégias: ler com ele parando nos trechos que oferecem dificuldade de interpretação; buscar no dicionário palavras que ambos desconhecem e relacioná-las ao dia a dia; contar coisas sobre o momento descrito. Pai e filho, professor e aluno trocam experiências, ampliam seu universo cultural e passam a entender o modo como o outro vê (lê) determinada situação. Uma autêntica troca de experiências. Dá trabalho? Dá, mas o fruto colhido é muito gratificante. Tendo pai ou professor como leitor-modelo, estas estratégias ativadas durante a leitura poderão ser utilizadas quando o jovem estiver sozinho. E é isso que todos nós queremos formar, um leitor independente.

Texto de Grace de C.Gonçalves (gracegoncalves2004@yahoo.com.br) – Extraído do Jornal Virtual Profissão Mestre.